Hodina se odehrává při výuce přírodopisu v 6. třídě na ZŠ Bánov a na ZŠ Ledeč nad Sázavou. Videonahrávka představí klíčové kroky tzv. badatelského cyklu.
Některé momenty ve výuce jsou vhodnými okamžiky pro zařazení formativního hodnocení.
Více informací o projektu Badatelé.cz: https://badatele.cz/
Detailní metodika pokusu z webu Badatelé.cz ke stažení: Bruslarka_metodika.pdf
Žáci měli zadaný úkol, který zpracovávali samostatně v terénu. Měli zaměřit svou pozornost na organismy vyskytujících se na vodní hladině.
Pořizovali fotky, dělali nákresy, hledali si o nich doplňující informace, pracovali s klíči.
Doplňující text z webu Badatelé.cz o živočiších obývajících vodní hladinu: Bruslarky_zivocichove_ve_vodnim prostredi_text.pdf
Žáci mají prostor vymyslet otázky, které by je zajímaly. Postupně své otázky představují a učitel je zapisuje na tabuli.
Příklady otázek:
Úkol: Které z uvedených otázek považujete za vhodné pro následné bádání žáků?
Otázka k zamyšlení: Jakým způsobem lze vybrat z návrhů žáků výzkumnou otázku, aby bylo využito formativní hodnocení?
Žáci představují své domněnky. Příklady autentických odpovědí žáků:
V tomto případě se ještě nejedná o hypotézy, ale kombinaci hypotézy a výzkumné otázky. V tomto momentě se vyskytuje vhodný prostor pro poskytování okamžité zpětné vazby a navádění žáků k precizaci jejich hypotéz a uvědomění si náležitostí, které hypotézy musí splňovat.
Příklad odpovědi žáka v protokolu.
Pracovní list ke stažení: Bruslarky_pracovni_list.pdf
Úkol: Je tato hypotéza správně formulována?
Učitel s žáky vede dialog o tom, jaké pomůcky a materiál budou potřebovat, pokud chtějí zodpovědět výzkumnou otázku, zda se liší sameček a samička.
Jakmile žáci dostanou živý organismus do akvária, tak se dohadují nad tím, zda se jedná o bruslařku nebo vodoměrku.
Tato pasáž je z výuky na ZŠ Ledeč nad Sázavou, kde žáci pozorovali organismy v prostředí, které mělo simulovat jejich přirozený výskyt. Žáci pracují ve skupinách a diskutují nad pozorovanými organismy. Učitel vystupuje v roli rádce a pohybuje se po třídě, kontroluje práci ve skupinách, popřípadě poskytuje rady či zpětnou vazbu na dosavadní činnost žáků.
Je možné zkusit odchytit bruslařky společně s žáky – metodika odchytu z webu Badatelé.cz: Bruslarky_metodika_odchytu.pdf
Žáci popisují, co byli schopní na bruslařce pozorovat, popřípadě, jaké informace si našli v odborné literatuře.
Toto vyhodnocení je velmi vhodné z hlediska badatelské činnosti, ale i formativního hodnocení. Učitel žákům do jejich prezentace nevstupuje. Pokud je nějaké poznatky potřeba upřesnit, dělá to až poté, co žáci domluví.
Často se v prezentacích žáků objevují vhodné momenty pro okamžitou zpětnou vazbu, avšak je nutné nechat žáky domluvit a poté se dále doptávat.
Žáci popisují, co byli schopní na bruslařce pozorovat, popřípadě, jaké informace si našli v odborné literatuře.
Toto vyhodnocení je velmi vhodné z hlediska badatelské činnosti, ale i formativního hodnocení. Učitel žákům do jejich prezentace nevstupuje. Pokud je nějaké poznatky potřeba upřesnit, dělá to až poté, co žáci domluví.
Často se v prezentacích žáků objevují vhodné momenty pro okamžitou zpětnou vazbu, avšak je nutné nechat žáky domluvit a poté se dále doptávat.
Otázka k zamyšlení: Co považujete za největší přínos tohoto prezentování zjištěných výsledků (z pohledu učitele/z pohledu žáků)?
V této fázi hodiny jsou poznatky propojeny s učivem fyziky, konkrétně s existencí povrchového napětí. Žáci následně provádí další pokus, kterým si mohou prokázat, jak povrchové napětí funguje.
Na prokázání povrchového napětí existuje několik jednoduchých pokusů, na které nejsou potřeba žádné složité pomůcky, ale věci běžně dostupné v domácnosti. Některé z pokusů prokazujících existenci povrchového napětí lze tedy nechat žáky vyzkoušet i v domácím prostředí (Bruslarky_povrchove_napeti_pokusy_na_doma.pdf).
Doplňující novinový článek představující povrchové napětí: Bruslarky_povrchove_napeti.pdf,
popřípadě motivační komiks: Bruslarky_komiks.pdf
Ukázka autentických nahrávek pokusů, které prováděli žáci ze ZŠ Volary samostatně doma:
YouTube: Povrchové napětí pokus Volary 1
YouTube: Povrchové napětí pokus Volary 2
YouTube: Povrchové napětí pokus Volary 3
Druhá skupina žáků pracuje s mikroskopem. Ideální je rozdělit třídu na stanoviště, mezi kterými jednotlivé skupinky rotují, protože tímto můžeme zajistit, aby mohli všichni žáci pracovat s pomůckami, kterých nemáme ve třídě dostatek.
Žáci dostali předtištěný obrázek bruslařky, do kterého si dle sebe zapisují nejdůležitější poznatky. Zároveň mají možnost popsat tělo organismu na základě poznatků, které si osvojili při mikroskopování, pozorování a práci s odbornou literaturou.
Alternativou k použití předtištěné šablony je použití kresby, kterou by sami žáci vytvářeli.
Již vytvořená kresba ke stažení: Bruslarky_nakres.pdf
Žáci dostali předtištěný obrázek bruslařky, do kterého si dle sebe zapisují nejdůležitější poznatky. Zároveň mají možnost popsat tělo organismu na základě poznatků, které si osvojili při mikroskopování, pozorování a práci s odbornou literaturou.
Alternativou k použití předtištěné šablony je použití kresby, kterou by sami žáci vytvářeli.
Již vytvořená kresba ke stažení: Bruslarky_nakres.pdf
Otázka k zamyšlení: Při použití kresby, budete žáky chtít vést k tomu, aby respektovali zásady biologického nákresu, nebo je necháte, aby si kresbu ztvárnili dle sebe?
Prezentace výsledků je důležitou součástí bádání. Se závěry badatelské aktivity se mohou seznámit žáci z dané třídy, ale i žáci z jiných tříd, pokud navštěvují danou učebnu (popř. mohou být výtvory žáků umístěny na nástěnku na chodbě). Grafické zpracování může být připravováno i v rámci výuky výtvarné výchovy.
Jedná se i o výstup, který lze vkládat do portfolia žáka, čímž bychom opět dali prostor pro formativní hodnocení.
Prezentace výsledků je důležitou součástí bádání. Se závěry badatelské aktivity se mohou seznámit žáci z dané třídy, ale i žáci z jiných tříd, pokud navštěvují danou učebnu (popř. mohou být výtvory žáků umístěny na nástěnku na chodbě). Grafické zpracování může být připravováno i v rámci výuky výtvarné výchovy.
Jedná se i o výstup, který lze vkládat do portfolia žáka, čímž bychom opět dali prostor pro formativní hodnocení.
Otázka k zamyšlení 1: Jakým způsobem navrhujete hodnotit prezentace žáků (ve formě například plakátů)?
Otázka k zamyšlení 2: Jaká kritéria jsou podle vás pro takové hodnocení zásadní?